摘要：针对教学研究型大学教学与科研的关系以及其相互融合机制进行研究，在分析了教学与科研这两种大学基本职能关系间存在的问题的基础上，详细论述了教学对科研的推动作用、科研对教学的促进作用以及教学与科研相融合的条件。提出了教学与科研在相互融合方面的策略、方法和机制。对我国教学研究型大学处理教学与科研的关系具有一定的借鉴意义。

关键词：教学研究型大学  教学与科研   融合机制

一、问题的提出

随着我国高等教育事业的迅猛发展，高等教育已经从精英教育向大众化教育转变。高等学校和在校学生的数量都有了明显的增加。在这种发展的大趋势下，高等学校的教学、科研、社会服务三大功能在不同类型的院校中呈现出较大的差异。目前，在我国1470多所高校中，有630多所为全日制本科院校。按照学校的现有基础和发展潜能，自然划分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四类^［1］，其中国家“985”建设的35所高校、“211”建设的60所高校为研究型和研究教学型大学，具有博士和硕士学位授权的400多所高校为教学研究型大学。在众多的教学研究型大学中，教学和科研作为高校的两大基本职能，存在着比较严重的失衡关系，大多数教学研究型高校过于重视科研，而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。就其原因，主要表现在以下几个问题上：

（1）教学研究型大学的办学定位不够准确。教学研究型大学主要从事本科教学，其基本职能是知识传授和知识运用，教学的中心地位是学校发展的核心，培养各类高级专门技术人才是办学的目标，科研工作应当服务于学校的人才培养，促进教学工作的发展。但是，一些教学研究型大学没有很好的确立自己的办学定位，往往脱离自己的实际情况，盲目地将研究型或研究教学型大学的办学理念照搬过来，希望通过强化科研、引进人才以及分配制度的调控、片面强调高层次课题，在短时间内来实现学校的跨越式冒进发展。这种求大、求全、求高的办学心理，使学校的教学与科研的关系无法协调和同步发展，而且教学与科研矛盾日益激化。这种脱离实际的办学定位使学校的发展丢掉特色、教学一线的教师严重不足、教学水平低下、培养的学生能力低下。对于科研来说，部分教师又违背了科学研究的规律，陷入科研误区，出现了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教学科研型大学的办学定位目标过高，是造成高校教学与科研失衡的主要原因之一。

（2）高校对教学与科研的评价机制问题，是引起教学与科研关系失衡的另一原因。在一些教学研究型大学，为了获得更多的学科博士或硕士学位授予权，在政策导向和评价机制上，对科研实行的大力倾斜，无论是财力、物力还是人力都为学校的科学研究提供保证。在教师的奖励政策、职称的评定以及对教师能力的评价方面，把教师发表的论文、承担的项目、获得的奖励作为主要的依据并加以量化。由于对科研地位的不断强化，以及对科研功能价值的极力倾斜，使许多教师在现实面前放任教师教学的天职，转而将主要精力投入到科学研究之中，使教学受到严重冲击，从而导致教学质量下降，开始以另一极端割裂教学与科研的关系，激化了教学与科研的矛盾。

（3）社会评价和利益驱动对高校教学与科研关系影响问题，是造成高校教学与科研失衡的另一原因。目前，我国对于高等院校的社会评价存在着较大的偏颇。一所大学的社会声誉如何，就是看你有多少个博士、硕士授权点，有多少国家重点实验室，承担多少国家级项目，获得多少国家级奖励，发表多少SCI收录的论文，拥有多少知名的院士、教授。当然，这些因素确实是高校实力的具体体现，但是，却丢失了高等院校培养人才这一最核心的职能评价。高校科研的功能作用，将为学校带来很好的社会声望，赢得优秀的本科生源，创造更多的获取科研课题的机会和获取更多的办学资源。而教学的功能作用，是需要较长的周期才能体现出来，它是靠培养的毕业生在社会上能力认可，学校才能得到社会声誉和评价。在这高等教育竞争激烈的大形势下，一些高校的发展必然倾向于科研而放松教学，从而在高校内部引起教学与科研的关系失衡。

历史与现实表明，对于教学研究型大学来说，要想得到整体的发展，必须处理好教学与科研的关系，科学掌握教学与科研的协调发展，认清教学对科研的作用以及科研对教学的影响并探询一种机制以实现教学与科研的融合，是教学研究型高校必须研究的课题。

二、教学研究型大学中教学与科研的相互作用关系

 1、教学对科研的推动作用

    我国高等教育法规定：高等学校的任务就是教学、科研、为社会服务^［2］。教学与科研作为我国高等院校的两大主要职能，其相互关系是对立和统一的。我们分析教学和科研的关系时，往往注重的是科研对教学的正面推动和负面影响，很少从教学的角度来探讨教学对科研的促进作用。在高等院校这种特殊的教学科研环境下，教学目的和过程必然对科研产生较大的影响，教学能够也将必然对科研起到较大的推动作用。主要表现在以下几个方面：

（1）教学的目标和要求是推动教师从事科学研究的动力

当今社会对人才的评价与需求，已经不再崇尚学历的高低，而是更加注重能力的高低。激烈的市场竞争，企业需要的是能够创造价值的高技术人才，这种需求决定了高等学校人才培养的目标，“以人为本，社会需求决定人才培养”已经成为当前高校教育教学的核心目标。在学校的办学定位、专业的办学定位中，都充分的体现了这个核心。作为实施人才培养的主要途径，教学的过程就必须适应人才培养的需求，就必须适时的调整教学内容、知识结构以及学生能力的培养。处于知识经济时代的今天，由于需求的驱动，新知识新技术正在日新月异的发展，这就要求从事教学的教师必须很好地把握所教学科的发展前沿和研究热点，把握最新的知识体系和创新技能，以适应和培养社会需求的人才。很难想象，处在知识发展前沿的高校教师，如果没有系统学习和领会所授学科在科技、文化领域的最新成果，是很难培养出社会需求的人才，也无法完成自己所承担的教学任务。当前，人才培养的目标和教学知识的需求已经成为推动教师从事科学研究的动力之一。

（2）教学的过程是对科研精神和科研成果的传播和验证

教学的过程是对知识的传播过程，科研的过程是对知识的发现过程。高校的教学与科研的协调、统一与融合，可以将科学研究所取得的科研成果和新技术新思想转化为知识形态纳入到教学内容当中，让他与原有的知识体系发生联系。当新的知识与原有的理论相互融合时，使得二者之间相互印证。当新的知识与原有的理论产生矛盾时，就会激发教师和部分学生的研究激情，去探索问题的原因，从而引发新的研究课题和研究思路。著名的诺贝尔化学奖获得者鲍林曾经说过：“我的研究就是循着我的教学进行，当我试图向学生证明我的论点时，有时发现有些我自己也讲不清楚。我就问，为什么不去做些研究来搞清楚这一点？”^［3］。所以教学的过程也是教师科研活动的思路整理和动力激发的过程。

（3）教学是科研获取知识基础和训练后备人才的重要途径

教学的目的就是为社会培养各种层次、各种形式的高技术人才，这些人才在今后的工作中，必然是各种层次、各种水平、各种形式的科研人才。学生在大学期间所获取的知识和能力是将来从事科学研究的知识基础和能力基础。一个国家科技创新能力的高低，是与它的高等教育的水平相关联的。没有高水平的大学、没有高水平的教学就很难有高水平的科研和创新。高等院校已经成为科学研究人员获取知识基础和能力基础的主要途径。

（4）高校教学环境有助于教师进行创新性科研活动

高等学校作为教学与科研的融合载体，必然为教学和科研带来相互统一的条件。高等学校的教学环境，有利于从事科研的教师从学生敏捷的思维中获取知识的补偿，激发科研的热情和开拓科研的思路。一般来说，科学研究的对象总是集中在某一个领域的前沿问题上，从事科研的教师往往会局限于自己的思维活动和知识广度。而教学工作要求教师必须具有广博的知识和开阔的思路，高校的教学过程是一种知识与思想的广泛交流过程，在这个过程中，必然会开阔科研的思路、拓展的科研的知识领域，从而产生出“曲径通幽”科研途径。

（5）教学有助于教师将科学知识系统化，并为科研工作带来启发

教学的过程就是对所讲授的课程进行整理、思考和钻研的过程，是将科学知识进行系统化和知识化的过程。当高校教师特别是专业课的教师将新的科研成果吸收到自己所讲授的课程中的时候，就必须对自己所掌握的科研成果的理论基础和应用前景以及与其他学科的关联程度进行辨析。这个过程正是将科研成果系统化和知识化的过程，从事科研的教师必然在这个过程中发现许多以前没有关注和思考的问题，以促使其进行更加系统的研究。这样，教学的过程其实就是一个促使科研进行深入研究和总结的过程。

2、科研对教学的促进作用

（1）科研有助于革新教学内容，推动教学改革，有效提高教学质量

我们所处的时代，是一个知识更新日新月异的时代。而作为当前大学所讲授的知识内容和知识体系则相对比较固定和成熟。这些课程体系的更新是需要一个周期的，其知识内容往往滞后于当前的最新研究成果。于是，我们传授给学生的东西，当他参加工作之后会发现与社会的需求已经不相适应。如何才能将最新的知识和技术及时地传授给学生呢？科研是实现和解决这个问题的最佳途径。从事科学研究的高校教师可以将学科领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的课程体系当中，以弥补现有的课程体系与最新知识成果之间的知识断层。从事科学研究的教师熟悉自己所从事的研究领域，在教学过程中会自然地将这些新的知识贯穿到课堂教学和实践教学当中，使所讲授的课程显得生动、具体、适度而富于吸引力。所以，科研有助于革新教学内容，提高教学水平。

（2）科研有助于驱动教师将科学的思想方法、治学态度和创新精神向教学转化

高等教育不仅要传授学生科学知识，更重要的是培养学生的素质和能力，要培养学生的科学思维方法、严谨治学态度和追求创新的精神。而科学研究是具有高度创新的精微复杂的脑力劳动，它不但需要科学的思想方法，而且需要严谨审慎的治学态度，细致缜密的研究思路以及实事求是的工作作风。从事科学研究的教师，在自己的教学活动中就可以将这些素质传授给学生，以提高学生的综合素质。在课堂教学中，从事科研的教师善于启发和引导学生的独立思维，能够容忍不同观点的讨论和质疑，以培养学生创新精神和追求真理的勇气。在实践教学中，从事科研的教师能够准确把握技术路线，辅导学生的创新实践，培养学生的独立工作能力，激发学生的科研兴趣。

（3）科研有助于提高教师的教学水平和学术品位

高校的教育质量与教师的学养程度和学术水平直接相关^［2］。高等教育专家普遍认为：具有高水平科研的高校和教师，一般具有高质量的教学。高水平的学养是通过科研研究培养出来的。教师通过探索未知的科研活动所形成的创造精神，必然会外显为对学生深具影响的一种特殊的学术品位及精神魅力，使其成为学生遵从效仿的榜样。“性格才能培养性格”，只有教师是创造性人才才能培养出具有创造能力的学生。这种“声望效应”是高校促进高素质人才培养的很重要的力量。

（4）科研有助于革新旧的学科，催生新的学科，提高教学的知识覆盖面

科学研究是以前人的研究成果为基础，来探究未知领域的新的科学基本原理并形成新的科学理论。科学研究对于改造和发展传统学科、提升已有学科的优势和竞争力具有十分重要的作用。只有在科学研究中才能形成新的学科体系和交叉学科体系，才能派生出具有生命力的应用学科。高等学校的教师，在从事科研活动中产生的具有前瞻性的科研成果，是形成高校现在众多学科的主要原动力。也是目前教学研究型高校所提倡的“以学科建设为龙头”的发展理念的依据。高校的科学研究，有利于提高教学的知识覆盖面，为社会培养更多的各种层次、各种专业方向的高技术人才。教师通过科学研究，就能够将日益宽厚的学养及时转化为教材和教学内容，就能够从高层次驾驭和把握本专业的知识体系。

三、教学研究型大学教学与科研的融合机制

教学与科研作为当今高校的两大基本职能，其相互之间的关系是矛盾的，虽然在高校这一载体上，教学与科研两大职能并存，但是相互之间的对立关系仍然存在。作为教学研究型的大学要想实现教学与科研的对立统一、协调发展，就必须建立一套适合于教学与科研相互融合的运行机制。既要明确不同办学层次下的教学与科研的关系，又要确立教学与科研的科学评价机制，既要构建一套教学与科研融合的运行机制，又要遵循教学与科研的实际运行规律。

(1) 教学与科研融合策略的层次划分

教学研究型大学要想处理好教学与科研的关系，就必须确立学校的整体定位及其所属学科的分类层次定位。教学研究型大学的整体定位要顺应高等教育多样化的趋势和高等教育大众化的需求，清楚自己在整个社会系统中的位置和在整个高等教育中的位置。教学研究型大学的整体定位要凸显自己的办学特色，而不能一味的攀高求大。学校的整体定位必须考虑国家的宏观政策和学校的发展历史，必须考虑学校的竞争实力和办学成本。必须明确继往与开来、机遇与挑战、当前与长远、全局与局部、数量与质量、发展与稳定的关键因素。在教学研究型大学中，要明确不同学科的分类定位。对于具有博士学位授权的学科，要以研究型或研究教学型大学的要求高起点发展，这些学科的教学与科研的关系，可以进一步加强教师科研的能力和水平，大力扩大研究生数量而相对稳定本科生数量。对于具有硕士学位授权的学科，要采取教学与科研并重的发展策略，在加强学科与科研建设的同时，一定要保证教学的中心地位不动摇，为学校的本科教学创名牌。对于没有硕士学位授权的基础学科，要大力提倡教学研究和提升教学水平，要在办学资源上向教学一线倾斜，教师的奖励与职称评定要强调教学成果和教学水平的评价。总之，在教学研究型大学里，要采取学科发展不均衡的战略，实行分类指导。

(2) 教学与科研融合评价机制与政策导向

教学研究型大学在明确了各类层次的办学目标之后，就要制定一系列的教学科研评价机制和政策导向来推动教学与科研的协调发展。众所周知，目前高校对于科研的奖励政策和评价机制相对较完善，而教学奖励和评价机制却不太明确。一些高校的科研奖励政策不仅力度大，而且易于量化，对科研的推动作用是相当巨大的。但是对于教学成果的奖励却远没有科研奖励那样明确，教学成果奖励的力度和认可的程度都没有科研那样高。这种偏差的存在，造成了教学与科研关系的矛盾。所以在制定奖励政策时，一定要将教学与科研等同起来，教学成果与科研成果在水平相当的情况下一样对待；教学项目及论文与科研项目及论文在水平相当的情况下一样对待；教学工作量和科研工作量的考核比例要适当；教学岗位和科研岗位的设置与津贴发放比例要适当。同时，在物质奖励的同时，更要注重精神的鼓励，将教学名师与知名教授对应起来，既要评审优秀科研工作者也要评审优秀教学工作者。只有这样，高校奖励政策才能在教学与科研的关系协调发展中发挥杠杆作用。另外，在高校职称评聘制度中，对于教学与科研成果的评价以及教学型和科研型教师的要求也应当区别对待。可先设置教师统一参评的资格条件，并针对不同类型提出其中的硬性条件。在条件的设置中要区别教学或者科研工作量、成果的形态、数量和质量，让教师选择。在可比的情况下，公平竞争。同时，对于长期从事公共课、基础课的教师职称评审要有所倾斜。

(3) 教学与科研融合的组织形式与方法途径

教学科研型大学中要达到教学和科研的融合、协调发展，一个很重要的问题是教学科研的组织机制问题。传统的教研室机制是以单纯的教学组织模式构建的教学单位，其工作行政化的特点不利于科研梯队的形成和科技攻关团队的形成。所以我们认为：构建以研究所、技术中心建制的教学科研机制，是解决教学与科研关系的有效组织形式。研究所、技术中心建制的教学科研机制有利于专业教师构建科研团队，以学术水平来带动教学水平的提高；有利于建立长期稳定的科研方向和学术梯队；有利于学科交叉、融合和一级学科及学科群的建设；有利于对年轻教师教学和科研水平的提升；有利于培养积极向上的团队精神；有利于学科及实验室建设以及科研经费的固化^［4］。研究所、技术中心的主要任务是：承担本学科研究领域的研究任务；承担研究生的培养教学任务；承担本科生的教学任务；承担学科建设、课程专业建设和实验室建设的任务。这种机制的建立，在强化科学研究的同时，要构建课程建设首席负责人制度，建立课程建设的梯队来承担一门课程的教学计划、教学大纲、教材教案以及教学研究的任务。同时，要跨研究所、技术中心成立专业建设委员会，专门负责专业建设。这样的运行机制既推动了科研的发展又保证了教学的开展，达到教学与科研的协调发展。

四、结束语

   教学研究型大学在我国的高等教育中占有较大的比例，作为其两大主要职能的教学和科研，是高校办学的核心功能。如何正确认识和处理教学和科研的关系，是影响学校发展的重要因素。本文在分析了目前教学研究型大学中教学与科研关系中存在的问题基础上，详细论述了教学与科研的相互关系，明确了教学对科研的推动作用和科研对教学的促进作用。同时，就教学与科研的相互融合与协调发展的策略进行论述，提出了教学与科研融合策略的层次划分、评价机制和组织机制。本文的研究，对于教学科研型大学正确处理教学与科研的关系具有一定的借鉴意义。

参考文献:

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[2]张清明.把握教学与科研的内在规律促进高校协调发展.黄冈职业技术学院学报.2002,4(1),20-26

[3]方黑虎 丁毅信等.论高校教师教学科研相结合的利与弊.教育与现代化.2005，NO.2，25－30，70.

[4]田维实，王维等.院系组建研究所、技术中心改革教学科研基层组织的探讨.辽宁教育研究.2002NO.7，13-15