摘要：质量是高等教育的生命和灵魂，高等教育的质量和质量标准是—个经久不衰的主题。新时期经济的快速发展、经济全球化的形成以及高等教育覆盖面的不断扩大，对高等教育的质量以及高等教育的质量评价提出了新的要求。本文就新时期高等教育质量观由单一性向多样性的转变以及转变的原因进行了分析。

关键词：新时期 高等教育 质量观 多样性 原因分析

“质量”是高等教育的生命和灵魂，高等教育的“质量”和“标准”是—个经久不衰的主题，而我国在经历了上世纪90年代末的高等教育规模扩张之后，许多与质量有关的问题，如人才的素质、办学的条件，教育水平、师资力量、学术性和职业性、精英标准和大众标准等等，再次浮出水面，成为学术界争论的话题。人们极为关注的是：规模扩张是否必然带来质量的下降?在高等教育质量观中，学术性与职业性、精英型与大众型的矛盾是否难以调和?新世纪应该强调什么样的质量观才有利于高等教育结构的调整与改革?如果这些问题不能得到很好的解决，高等教育的改革与发展要与时俱进是不可能的。

一、一般意义上的高等教育质量观

质量观包含质量和质量标准。质量一般与数量相对应，是作为评价对象的载体或承受者；质量标准是赋予质量某种特定内涵和价值观的基本尺度；当人们选择了作为质量的载体之后，再赋予质量—定的评价标准，在思想上就具备了某种质量观。一般来说，同一个历史发展时期高等教育的质量观和评价标准具有共通性。不同的历史时期高等教育的质量观和评价标准则不具有共通性。所谓“一般意义上的高等教育质量观是指具有普遍性又不具有时代特征的高等教育质量标准。高等教育质量特指教育的产品(学生)，而不是指生产出这些产品的资源和过程。高等教育质量的高低(质量标准)，就是指高等教育活动所产生的结果达到既定目标的程度，或者说满足社会及受教育者需求的程度。《教育大辞典》从教育产品的角度对教育质量作了如下定义：它指“教育水平高低的效果和优劣的程度”；“衡量教育质量的标准有教育目的和各级各类学校的培养目标两个方面，前者规定受教育者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受教育者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”—般意义上的高等教育“质量观”是一种抽象的、总体的、对“教育产品”的质量、质量标准的概括与认识，它不涉及某一特定时期内对“教育产品”的不同质量要求。

二、传统意义上的高等教育质量观

传统意义上的高等教育质量观与一般意义上的高等教育质量观有共同的地方，比如，双方都强调“教育产品”是高等教育质量的载体，但也有不同的地方。

1．传统的质量观强调以“合格人才”作为衡量质量的标准，而

所谓的“合格”又是以学术或分数为基准。尽管一般意义上的质量观也强调“人才须达到某种既定的目标”，但这个既定的“目标”，既可以解释为“合格”的含义，又可以解释为发展性的含义。

  2．传统的质量观强调“质量标准”的单一性。在20世纪末之前，我国衡量高等教育质量的标准，基本上是单一的分数或学术要求，而对人才培养之外的服务、活动、交流、管理和设备等方面的质量和质量要求则很少考虑。分数形式上是数量指标，但实质上却取代了质量指标，而且成为衡量教育产品质量的唯—标准，各级各类高校学生只要达到60分以上，就被认为“合格”或质量“达标”。虽然也曾采用学分制与绩点制相结合的办法来解决分数中的质量问题，但终究没有突破“学术性”和 “单—性”的传统质量标准模式。目前，这种状况还相当普遍。

 3．强调“精英式”的质量标准。我国高等学校的在校学生，都是经过层层筛选才进入高等学校的，所面临的都是不断的竞争、升学与考试。“学术性”目标对他们来说始终是第—位的，而“职业性”目标则是第二位的。与此相适应，高校的培养目标、课程设置和专业内容也基本上是按这种模式建构的，高等学校的专业目录虽几经调整，培养目标也多次修订，但英才教育思想并未受到削弱。

 三、现代意义上的高等教育质量观

    现代意义上的高等教育质量观，是从全新的视角和多层面的意义上来加以解释的，它的最主要特点是“质量”和“质量标准”的多样化，强调高等教育“质量”是一个“多层面的概念”。

高等教育质量不仅包括高等教育的产品(学生)，而且还包括高等教育的“所有功能和活动”。这反映了现代高等教育日益成为“社会的轴心机构”后的基本特征，即高等教育对社会的“多层面”的责任，大学的质量与人才的质量的联系与区别，以及人才培养的过程与结果的辩证关系等。高等教育对社会的责任，除了提供人才和科研服务之外，还应发挥其生产知识和创新知识的作用；大学的质量，除了体现学术和精英的要求外，还应体现大众和职业的要求，使不同层次和类型的大学具有不同的质量定位；人才的质量，除了提供学术型和知识型人才外，还应提供复合型和技能型人才。

 四、高等教育质量观转变的原因分析

新时期我国高等教育呈现多样化趋势，主要表现为高等教育结构的多样化、高等教育手段的信息化、高等教育合作的国际化以及高等教育内容的综合化等方面。高等教育的质量观也由单一性向多样性转变。根本原因有以下几个方面：

 1．经济全球化对教育质量观转变的影响

经济的全球化，主要是以国家和各地区之间加紧在高新技术领域的合作和开发为特征的新的经济发展模式。目前，大范围的区域经济合作和开发已经开始，随之而来的各种资源市场的竞争也将更加直接、更加合法和更加激烈。但这种竞争不管以何种形式出现，终都会落实到对人才、技术的竞争上来。高等教育别无选择，必须抓住机遇主动迎接挑战。

 2．高等教育大众化对教育质量观转变的影响

高等教育大众化是世界潮流，是当代发展中国家完成工业化进程所必需依托的人力资源基础。高等教育的大众化必然伴随着高等教育结构的多样化和多层次化，而高等教育的多样化相多层次化，又必然会带来教育水平的多样性。社会对高等教育人才质量的需求和评价也在发生新的变化，传统的人才质量观已不适应新形势下社会对各种人才需求的价值取向，为此，确立新的高等教育质量观势在必行。

3．学科分化与整合对教育质量观转变的影响

科学与人文精神的分化与整合，历来对高等教育的人才培养有着直接而深远的影响。随着上世纪中叶可持续发展理念的提出，人们意识到只有借助人文精神的力量以及各个学科的理论、方法和手段才能才能更好地解决快速发展过程中出现的问题，许多理工大学陆续增设了人文学科，交叉学科和边缘学科也随之大量涌现。关注人文精神，已逐渐成为各个大学培养高素质人才的必备条件和新的质量观。

4．高等教育国际化对教育质量观转变的影响

作为现代高等教育的—个重要特征，高等教育国际化趋势有着深刻的政治、经济、文化背景和教育理论根据。高等教育国际化的内涵极为丰富，国家之间人员的交流、项目合作以及为研究和教学提供国际化的环境是其主要内容。就人员交流与项目合作而言，要真正有效地开展合作与交流，相互间必须以一定的对等质量为先决条件，具有中国特色的高等教育质量保证体系，将是我国高等教育迈向国际化的基石。

5．经济体制与经济发展对教育质量观转变的影响

从经济体制变化的角度来看，我国的经济体制已从计划经济逐步转向社会主义市场经济。市场经济是变化剧烈、强调竞争、多元化的经济，高等教育人才的培养在机制上、规格上和途径上必须具有足够的灵活性和多样性，才能全面适应迅速变化、竞争激烈的市场经济体制。从经济发展的均衡性来看，产业发展的跨度和差异很大，既有能够赶上发达国家的高技术产业，又有大量劳动密集型产业。在今后一段较长的时间内，我国需要的科学技术是多层次的，因此人才需要也是多层次的。既需要能够提出新的科学思想、确立某一领域研究方向的高层次、学术型人才，也需要能够将技术的新发现、新思想迅速转化为生产力的研究型开发人才，同时还要有能在生产第一线解决实际问题的应用型人才。而单一的教育质量观不可能适应多层次、多规格的人才培养。

参考文献：

[1]高等教育理论与实践 刘雅静等，山东大学出版社，2005.4

[2]中国教育学科年度发展报告2004  叶澜，上海教育出版社，2006.1

[3]高等教育理论研究精论集：135专家学者论高等教育大众化与高校扩招（中册）陈学飞 秦惠民 编著，中央编译出版社 2004.9