摘要: 创新是设计的核心，是工业设计师的灵魂。培养能够进行创新设计的学生是工业设计专业教学的主要目的之一。本文立足于教学实践，针对防碍创新能力培养的制约因素进行了探索性研究。

关键词：创新；能力；工业设计；制约因素  

工业设计师在工厂、公司、设计事务所的主要作用就是不断设计新产品，能够提出工艺可行的新概念产品。设计的目的就是创新产品，模仿不是设计，这种职业概念在国际上早已不言自白了。当前国内若干大学工业设计专业教学和设计探索的核心问题之一就是创新，了解学生的创新水平，寻找防碍创新意识的主要因素，建立学生创新能力培养体系成为工业设计教学的主要目的之一。

本文中的“创新”不是指高深的、交叉专业知识为基础的创新，而是倾向于以日常生活经验和能力为基础的创新。创新的主要标志是发现和明确创新目的，发现问题，提出新的产品概念，画可能被制造出来的原理图，而不是去解决进一步的专业技术难点和制造工艺过程，这些问题实际上是由工程师或研究人员解决的。这与高科技领域中的以交叉专业知识为基础的新发现、新产品创新并不完全一样。然而，此种创新第一步也强调发现创新目的，强调发现问题，也强调首先要提出新产品概念。

做为一名工业设计专业的学生在四年的本科教育期间，除了学习完整的专业理论知识和实践操作技能外，创新能力的培养显得尤为重要。然而在现今的工业设计教育体系中却忽视了对于此种能力的培养，把注意力过多的放在了理论知识和技法的培养上，教育模式也过于单一，使得设计人才有了“同质化”的趋向。无论是在第一线的设计竞争，还是在大奖赛的作品评比，所释放出来的解决问题的能力和创新的能力，往往体现出同样的优劣。

究其根源，无疑存在设计教学上，多年来设计教学上规范化的课程体系，固定的教学方法，抹煞的教与学的个性发展。有一种说法可能更能解释“同质化”的问题，教育不能把学生当作“矿物”而应把学生当作“生物”，即不能将整个大学四年看做成一个冶炼的过程，使学生成为同出一炉的标准产品。这也许就是为什么没有经过“设计学习”低年级学生的产品概念创新往往都多于高年级学生的原因。因此，将学生当作“生物”让学生按照自身的条件自主发展，才能更好的发挥学生创新的能力。

传统教育理念是以教师为主体，学生围绕老师转。针对每一个问题，老师都会给出解题思路和标准答案来帮助学生更好的学习、掌握。但设计不是数学题，它的“解题思路”不是唯一的，“答案”也没有绝对的对错之分，我们不能再将常规的“1+1＝2”的简单模式套用在它身上。若干学校工业设计专业的教学计划、教学思想和教育方法，缺乏明确目的和整体思想，仍然按照工科的教学框架和知识体系，沿袭了以听课读书为主、以模仿为主的行为方式的教育方法，工业设计课程中缺乏传授设计思想，忽视了去激发学生的创新能力。创新与创造不同，创造性天才的人很少，但这并不意味着工业设计系的学生无法进行大量创新。创造性无法可教，创新却有矩可寻。要培养大量能够创新的学生，必须全面激发学生的能力、具备适当的设计思想，必须改变“学习”和“教学”观念。学习不是模仿，而是全面发现发挥自己的能力。教学的主要目的之一不是传授多年不变的专业书本知识，而是全面激发学生的创新能力，让学生自己选择学习、自己选择设计对象，通过能力来促进知识的吸收，以能力促创新设计。

通过研究发现，妨碍发挥创新能力的因素大致有如下几个方面：

第一，行为主义教育方法是防碍学生发挥创新能力的重要因素之一。行为主义心理学是20世纪初由苏联巴夫洛夫和美国瓦尔顿建立的，对教育心理学影响了半个世纪。它认为，学习是个外界反复刺激反应的过程，教师是主动的，学生是被动的，学习是个被动过程，教师必须反复刺激，学生才能达到迅速、正确、机械式的反应。久而久之，他们失去了思维和行为的主动性，创新能力也被抑制了。西方从1970年代初普遍认识到这个问题，进行了教育改革。而这种教育方法对于设计而言是最要不得的。

    第二，模仿式学习方法。在行为主义心理学主导下，教学的基本观点认为，老师有知识，学生的主要目的是等待老师灌输知识，即：模仿老师的知识。他们主要的学习方法是抄笔记和死背硬记。这样模仿就变成了学习的基本思维方式：模仿前人的知识，模仿成功的榜样。这样也形成了他们的工作方式。我国传统的私塾就这种思维方式。近百年来又形成了一种观点，认为西方比我们先进，应当学习西方，潜意识中往往还是模仿。遇到问题时，我们习惯于寻找“先例”、翻书本、看别人怎麽作，如果没有先例榜样和成功经验，就感到很困难。在实际教学过程中发现，学生习惯沿袭此种模式进行设计学习，每当遇到新的设计课题或作业时就要求老师举一个例子，而大多数同学会像做数学题一样，“套用”老师的设计例题来完成他们的“创新设计”，如果没有例子往往就不知该如何下手了。实践证明模仿多了不仅不能够创新，反而会抑制创新能力的发挥及培养。

第四，脱离实践的价值观。此观点认为知识分为理论和实践经验，理论是主要的、有广泛指导意义，是大学学习的主要内容，毕业后可以在工作中逐渐积累经验。这样形成了一种认识方法：先认识理论，后进行实践。这不符合人认识事物的基本过程规律，也不符合认识论的基本观点。另外，这种教育思想对我们经济技术造成无形的负面影响难以估量。许多工业设计的学生在经过四年的本科生教育后，只是被培养成为了一个“学术界泰斗”，却失去了创新和实际动手操作的能力。工厂、研究所、大学为这些新到来的大学毕业生获得独立工作能力付了多少学费？由此造成多少产品失败报废？引起多少产品质量问题？多少年后他们才具备独立的专业工作能力？然而，隐藏在这些问题数据的背后的只是现有设计教育体系中对创新能力培养忽视的本质。

总之，学生创新能力的培养是工业设计教学过程中极其重要的组成部分。要全面激发学生创新能力，必须首先改变纸上谈兵、照猫画虎、闭门造车、真题假做、不合作这五个毛病。转换传统教学中教师为主体，学生为客体的模式，还学生的主体地位，以教师为核心，学生为主体，因人施教，引导学生在自己的经验和知识基础上建构属于自己的设计能力体系，培养自身的创新能力。

 参考文献：

1、吴翔. 边缘与突破.  河北美术出版社.     2003.8

2、俞国良. 创造力心理学. 浙江人民出版社.  1996.3